3.1. Проведение и анализ результатов диагностики по формированию связной речи у дошкольников с онр в процессе игровой деятельности

Исследование проводилось на базе МДОУ «Детский сад комбинированного вида №31» в с.Софьино Раменского района Московской области в 2018 году. В исследовании приняло участие 10 детей с ОНР (экспериментальная группа), и 10 детей с нормальным речевым развитием (контрольная группа).

Все исследования осуществлялись методом индивидуального эксперимента, задание давалось ребёнку однократно для исключения фактора упражняемости, все шесть заданий выполнялись последовательно, в разные дни. Исследование проводилось в утренние часы, в изолированном помещении.

В процессе проведения экспериментальных заданий особое внимание уделялось выбору формы сообщения задания испытуемому. Инструкции были короткими и простыми, в качестве наглядного материала использовались предметные и сюжетные картинки.

Исследование связной монологической речи проводилось по единому плану в обеих группах (и для детей с общим недоразвитием речи, и для детей с нормальной речью). Экспериментальный материал и очерёдность предъявления заданий не менялись. Прежде чем приступить к выполнению задания, испытуемый прослушивал инструкцию, в которой указывалось, что он должен сделать и какой должна быть форма его ответа. Затем он приступал к выполнению задания, а экспериментатор в протоколе регистрировал его ответы в виде отдельных высказываний, коротких сообщений, рассказов. В ходе экспериментальной работы испытуемому оказывалась дополнительная помощь в виде наводящих вопросов или повтора аналога ответа. Параллельно с этим отмечались особенности поведения ребёнка в течение всего эксперимента, его отношение к заданию.

Характеристика детей. В экспериментальном исследовании приняло участие 10 детей шестилетнего возраста с общим недоразвитием речи, которые обучались в логопедической группе второй год, посещали подготовительную к школе группу.

По заключению окулиста и отоларинголога все дети были с сохранным зрением и слухом.

Все дети с ОНР были квалифицированы психоневрологом как дети с нормальным интеллектуальным развитием.

Проведенное логопедическое обследование детей с речевой патологией позволило педагогически квалифицировать речевое нарушение как ОНР III уровень речевого развития у всех 10 детей.

Анализ данных, полученных при опросе родителей и воспитателей, показал, что 4 ребенка воспитывались в неполных семьях, 2 детей воспитывались в многодетных семьях.

В 2-х случаях родственники обследованных детей страдали нервно-психическими заболеваниями, злоупотребляли алкоголем отцы.

Опрос родителей детей с ОНР также показал, что в 4-х случаях присутствовала наследственная отягощенность речевыми расстройствами. У 2-х детей старшие братья (сестры) посещали логопедическую группу для детей с общим недоразвитием речи, на данный момент они же обучаются в школе для детей с ТНР. У отцов 2-х детей в детстве наблюдалась задержка речевого развития (позднее начало речи, нарушения звукопроизношения), в школьном возрасте плохая успеваемость по русскому языку.

Со слов родителей, в анамнезе у всех 10 матерей исследуемых детей с ОНР имелись указания на различную патологию беременности и родов: тяжелые токсикозы беременности, явление угрожающего выкидыша, инфекционные и вирусные заболевания на ранних сроках беременности, оперативные роды, роды с наложением щипцов, патология раннего постнатального периода в виде недоношенности, асфиксии, родовых травм.

Задержка в развитии моторных функций наблюдалась у 8 детей с ОНР: дети начали сидеть в возрасте от 9 до 13 мес., ходить от 14-16 мес.

Речевой онтогенез детей с ОНР существенно запаздывал по сравнению с возрастными показателями. Первые слова появились в период от 1 года 5 мес. до 2,5 лет, у 1 ребенка - в возрасте 3 лет. Фразовая речь у большинства детей формировалась в возрасте от 3 до 4,5 лет.

Изучение медицинских карт детей с ОНР показало, что большое количество детей (7 человек) состояло на учете у невропатолога до 1,5-2 лет с диагнозами: постгипоксическая энцефалопатия, синдром врожденной гипертензии, судорожная готовность, мышечный гипертонус, умеренно выраженная гидроцефалия. Трое детей постоянно наблюдались у невропатолога с диагнозом: резидуальная энцефалопатия, умеренно выраженная гидроцефалия, лабильность мышечного тонуса.

Психолого-педагогическое обследование выявило у большинства детей с ОНР (8 человек) нарушение работоспособности, недостаточность внимания, низкую психическую активность или гиперактивность, нарушение произвольных форм поведения. У некоторых детей обнаруживались трудности овладения абстрактными понятиями, отмечалась недостаточность представлений об окружающем мире.

По данным логопедического обследования для исследования были выбраны дети с одинаковым уровнем владения средствами языка - дети с III уровнем речевого развития ОНР. В речи они использовали простые, иногда сложные распространенные предложения. В активном словаре недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Дети продемонстрировали ограниченное владение способами слово- и формообразования, ошибки в употреблении простых и сложных предлогов.

Понимание речи приближено к возрастной норме. Дети могли составить короткий самостоятельный рассказ по предметной картине, ответить на вопросы экспериментатора по сюжетной картине.

Фонематическое восприятие снижено у всех 10 человек. Владели операциями языкового анализа и синтеза только 2 ребенка. Фонационное оформление высказывания нарушено по типу дизартрии у всех 10 детей.

Таким образом, основными особенностями исследуемой группы детей с ОНР были следующие:

1. патология перинатального периода жизни;

2. замедленный моторный и речевой онтогенез;

3. у большого количества детей нарушения работоспособности, внимания, повышенная утомляемость;

4. нарушения формирования всех компонентов речевой системы.

В ходе проведённого экспериментального исследования использовался уровневый подход к определению сформированности устной речи. При общем недоразвитии речи оказывается нарушено формирование всех компонентов речевой системы. Однако уровень нарушений тех или иных компонентов речи и может проявляться в разной степени, в том числе и степень нарушения монологической речи. Поэтому в ходе исследования была использована уровневая оценка выполняемых заданий.

Научно-теоретические положения изучения связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи нашли своё отражение в содержании методики обследования. Для нашего исследования использовалась методика, предложенная В.П. Глуховым [17].

Комплексное исследование включало шесть последовательных заданий, которые были направлены на изучение возможностей детей в использовании различных видов связных высказываний - от единичной фразы до составления творческих рассказов. Методика определяет также способность детей к передаче зрительно воспринимаемой сюжетной ситуации, содержании знакомого литературного текста, а также собственного замысла.

Как показали полученные результаты нашего экспериментального исследования, большинство детей с ОНР испытывают трудности в самостоятельном составлении высказываний; у них небогатый словарный запас, в речи нет образных выражений, мало прилагательных, язык невыразителен. При составлении рассказа по сюжетной картине дети перечисляют изображенные предметы или называют действия, упуская при этом важные моменты в сюжете картины. В работе по серии картин не могут или затрудняются определить последовательность изложенных событий, выявить причинно-следственные отношения между ними. Анализ исследования показал необходимость целенаправленной, системной коррекционной работы по развитию связной речи, формированию умений и навыков связного говорения. (Приложение 1)

В целом, при анализе результатов выполнения детьми заданий эксперимента было выделено 5 уровней: высокий (I уровень), выше среднего (II уровень), средний (III уровень), ниже среднего (IV уровень), низкий (V уровень). В основу такого разграничения были положены следующие показатели: степень самостоятельности при составлении рассказа, сюжетное построение, логико-смысловое построение, соответствие рассказа лексическим, грамматическим и синтаксическим нормам языка. Более подробно описание выделенных уровней представлено в таблице.

Характеристика уровней выполнения заданий констатирующего эксперимента