Глава 3. Роль артпедагогики в нравственном воспитании младших школьников.

Артпедагогика или воспитание инструментами искусства является программой нестандартного, нетрадиционного подхода к воздействию на личность с помощью экспрессивных искусств, как педагогическую инновационную технологию, способствующую формировать нравственные отношения детей в свободной и эмоционально насыщенной среде. При этом возникает возможность использовать различные средства движения, танца, рисования, музыки, импровизации. Инструменты экспрессивного искусства позволяют влиять на детей на уровне бессознательного, что приводит к спонтанным творческим мыслям, идеям и эмоциональным реакциям детей.

Выявление воспитательного потенциала искусства и каждого из этих направлений артпедагогики позволяет предположить, что ее нравственный потенциал можно использовать по отношению к каждому ребенку вне зависимости от его художественных, интеллектуальных и других особенностей. Искусство при этом должно рассматриваться в качестве благоприятной воспитательной среды, необходимой для формирования нравственных качеств личности каждого школьника. При этом средства и технологии художественного творчества используются не как дополнительные механизмы, а должны интегрироваться в содержание, средства и технологии нравственного воспитания. Интеграция при этом имеет разные уровни реализации.

Нравственное воспитание, в процессе которого возможно использование артпедагогики, также имеет следующие компоненты:

- нравственное воспитание конечным своим результатом видит идеал совершенного добродетельного человека, что включает в себя все добродетели;

- нравственность требует разумного сочетания внешних влияний и внутреннего понимания и стремления детей к тому, чтобы стать лучше, совершеннее;

- нравственное воспитание невозможно без обучения этикетным нормам, принципам, нравственным ценностям, интегрирующим в себе исторический опыт человеческих отношений;

- нравственное воспитание непрерывно и касается любого человека, человеческих сообществ, а также воспитателей и воспитанников;

- в нравственности ориентиром совершенства принимаются общечеловеческие ценности, интегрирующие в себе этнические и национальные традиции достойной жизни человека;

- нравственность является всепроникающим и охватывает все направления воспитания; трудовое, физическое, эстетическое, умственное, правовое идр.;

- нравственность выступает и как внешний императив, и как поступки человека, и как дисциплина, и как культура поведения, и как показатель совершенства человека, человечности как интегративного качества.

Особенности нравственного воспитания младших школьников средствами артпедагогики исследовалась А.У. Уматовой [14], в данной работе автор использовал интегративную модель использование методов артпедагогики в нравственном воспитании дошкольников.

В данной интегративной модели представлены механизмы взаимодействия средств и технологий ценностей искусства и технологий художественного творчества в эмоционально насыщенной среде нравственного воспитания. Целью такой модели является определение и создание условий, необходимых для введения технологий артпедагогики в процесс нравственного воспитания личности младшего школьника и включающих в себя способность понимать нравственно-эстетическое содержание различных произведений искусства и осознанно включать нравственные ценности в собственное поведение. Следовательно, объединяя возможности различных видов искусств и комплексно воздействуя на воспитание учащихся, артпедагогика может быть определена как нравственная технология, позволяющая научно проектировать и воспроизводить успешные педагогические действия в определенной последовательности.

Оценивания результаты реализации модели и программы, А.У. Уматова разносит критерии нравственного развития младших школьников по трем компонентам:

- познавательный компонент характеризуется пониманием и позитивной оценкой нравственных норм и требований в поведении художественных образов и в жизненных ситуациях;

- эмоциональный компонент оценивается способностью к образному восприятию человеческих отношений в художественных произведениях и проявлением сочувствия, сопереживания, соучастия;

- поведенческий компонент определяется характером имитационных действий в ситуациях сотрудничества в тренингах и реальном поведении младшего школьника, соответствующим проявлению помощи, заботы, сотрудничества по собственному желанию.[14]

Реализация процесса нравственного воспитания младших школьников средствами искусства в полихудожественной среде более эффективно при использовании развивающих технологий, в которых учащиеся получают возможность свободы мыслей и действий и осознают регулятивную функцию нравственных норм в отношениях людей. Основой построения отношений между школьниками служит объединение разноплановых видов деятельности одним тематическим содержанием, что создает возможность творческого осмысления и наиболее полного отражения темы. При этом возможно использование различных средств выразительности, специфичных для того или иного вида деятельности, что обеспечивает глубокое эмоциональное переживание ребенком образов, созданных в музыке, литературе, игре и других видах творческой деятельности. Организация содержания по принципу тематического единства позволяет объединить учащихся, учителей, родителей общим интересом, творческим поиском. Организация единого воспитательного пространства, насыщенного художественно-творческой деятельностью детей, содержание и технологии которой были направлены на воспитание у них ответственности, дисциплины и норм нравственности, позволила создавать в классах атмосферу понимания детьми общих интересов, совместных дел, общих ценностей.

Создание художественно насыщенной среды приводит к формированию особых, присущих каждому классу традиций организации их жизни: совместного проведения времени, чтения сказок, соблюдения ритуалов, способов выбора стиля поведения. К концу начального обучения само пространство класса превращается в особый мир совместной жизни детей, каждый элемент которого придуман и введен самими детьми совместно с учителем. Эти приемы объединяют детей, превращают их в сообщество, с общими интересами, взаимопониманием, с общими нравственными ценностями. Поэтому на протяжении всего обучения в школе необходимо постоянно обращаться к таким видам работы, которые могут объединить всех детей.

Обобщение результатов эксперимента показывает, что средства артпедагогики позволяют создать в начальной школе атмосферу открытости, доверия, взаимопонимания, сотрудничества и заинтересованной инициативы в творческих делах. В такой доверительной атмосфере нравственные взаимоотношенияформируются в ненавязчивой форме, без принуждения и легко осознаются детьми в ходе взаимодействия с другими детьми.

Обобщая результаты исследования, автор формулирует ряд научных положений о закономерных связей между средствами артпедагогики и нравственным развитием младших школьников:

1. Анализ научных категорий и нормативных требований к детям показывает, что моральные категории выступают как императивы и критерии оценки, а нравственность является выражением осознанных отношений и поведения конкретного ребенка.

2. Образовательная практика и нормативные документы рассматривают нравственность в форме жестких требований, а их интеграция со средствами искусств позволяет обеспечить условия гуманизации взаимоотношений младших школьников.

3. Характерная для младших школьников эмоциональность восприятия мира и отношений позволяет адекватно использовать средства артпедагогики в их нравственном воспитании.

4. Нравственный потенциал заключается как в содержании, так и в технологиях артпедагогики, что значительно повышает их влияние на нравственное сознание и поведение школьников.

5. Задачи нравственного воспитания соотносятся с конкретной творческой деятельностью, реализуемой в артпедагогике (табл. 1)

Таблица 1 Задачи нравственного воспитания и способы их реализации в творческой деятельности

6. В нравственном воспитании более продуктивными являются следующие методики артпедагогики: ролевые и игровые импровизации, аналогии и перевоплощения, технологии оценки эмоционального и психического состояния персонажей, нравственные тренинги, тематическое объединение характеров, рефлексия результатов художественной деятельности по социально-нравственным критериям

7. Критерии оценки новообразований в нравственном развитии младших школьников должны быть подобраны на познавательном, эмоциональном и поведенческом уровнях.

8. Эффективность нравственного воспитания младших школьников зависит от следующих условий использования средств артпедагогики:

- понимании педагогами значимости раскрытия нравственного потенциала средств артпедагогики в современной школе.

- раскрытии нравственного потенциала основных направлений артпедагогики и методик их реализации;

- разработке программы реализации нравственного потенциала артпедагогики в воспитательной работе в начальных классах;

- погружении младших школьников в атмосферу свободы нравственного выбора, открытости мнений, закалки нравственных отношений в технологиях художественной деятельности;

- использование критериев оценки нравственного развития, адекватных структуре формирования нравственных чувств, сознания, отношений и поведения.