1.2 Причины агрессивности и особенности проявления у детей 4-5 лет

У детей агрессия зачастую становится защитным механизмом, что объясняется эмоциональной неустойчивостью. Детям сложно разобраться в мире человеческих отношений, освоить язык чувств. Многого ещё не зная и не умея, дети часто нарушают установленные нормы, ведут себя неадекватно. Дошкольники могут проявлять вербальную и физическую агрессию.

Вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозы сверстнику, которые осуществляются в различных высказываниях. Это могут быть жалобы, демонстративные угрозы и даже оскорбления и унижения другого. Традиционными «детскими» формами вербальной агрессии являются дразнилки.

Физическая агрессия направлена на нанесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия. В дошкольном возрасте это могут быть:

– разрушение продуктов деятельности другого (например, один ребенок разломал постройку из кубиков другого, или девочка замазала красками рисунок своей подруги);

– уничтожение или порча чужих вещей (например, мальчик наносит удары по столу товарища и улыбается при виде его возмущения; или ребенок силой бросает на пол чужую машинку и с удовлетворением наблюдает ужас и слезы ее владельца);

– непосредственное нападение на другого и нанесение ему физической боли и унижение (попросту драка) [61].

Наиболее часто у подавляющего большинства детей наблюдается вербальная агрессия – от жалоб до прямых оскорблений, типа «толстуха», «дурак», «ябеда и нытик» и пр.

Очевидно, что каждый агрессивный акт имеет определенный повод и осуществляется в какой-то конкретной ситуации. Чтобы лучше понять причины и цели агрессивного поведения, Е. О. Смирнова предлагает посмотреть, в каких ситуациях, т.е. когда и зачем дети ведут себя агрессивно. Среди ситуаций, провоцирующих агрессивность детей, можно выделить следующие:

– привлечение к себе внимания (например, мальчик вырывает книгу у девочки, разбрасывает игрушки, начинает громко лаять, изображая злую собаку, чем, естественно, привлекает к себе внимание);

– ущемление достоинств другого с целью подчеркнуть свое превосходство. Заметив, что партнер расстроился из-за того, что у него не хватает деталей конструктора, мальчик кричит: «Ха-ха-ха, так тебе и надо, у тебя ничего не получится, ты плакса и нытик»;

– защита и месть (в ответ на «нападение» или насильственное изъятие игрушки дети отвечают яркими вспышками агрессии);

– стремление быть главным (например, после неудачной попытки занять первое место в строе мальчик отталкивает опередившего его друга, хватает за волосы и пытается стукнуть головой о стену);

– стремление получить желанный предмет (чтобы обладать нужной игрушкой, некоторые дети прибегали к прямому насилию над сверстниками) [61].

Большинство проявлений агрессивного поведения у дошкольников наблюдается в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессивные действия используются как средство или как инструмент для достижения определенной цели. Соответственно, максимальное удовлетворение дети получают при получении желанной цели – будь то внимание сверстников или привлекательная игрушка – после чего агрессивные действия прекращаются. Таким образом, в большинстве случаев агрессивные действия дошкольников имеют инструментальный или реактивный характер. В то же время у отдельных дошкольников наблюдаются агрессивные действия, не имеющие какой-либо цели и направленные исключительно на причинение вреда другому. Такое поведение может свидетельствовать о склонности дошкольника к враждебности и жестокости, что, естественно, вызывает особую тревогу.

Агрессивные действия у дошкольников можно наблюдать с самого раннего возраста. В первые годы жизни агрессия проявляется в импульсивных приступах упрямства, вспышках гнева, драчливости. Причиной поведения является блокирование желаний или намеченной программы действий в результате применения воспитательных воздействий. Поэтому совершенно ясно, что такое поведение ребенка вызвано состоянием дискомфорта, фрустрации или беспокойства. Такое поведение ребенка агрессивным можно считать весьма условно, так как у ребенка нет намерений причинять ущерб окружающим [59].

Как отмечает Е. Гаспарова, на втором году жизни возрастает активность ребенка. С расширением возможности самостоятельных действий возрастает независимость в поведении ребенка подчас это стремление к независимости знаменитое «Я Сам» – выливается в первые попытки маленького человека настоять на своем, вопреки желанию родителей [17].

К 3 годам жалобы на упрямство сына или дочери звучат настойчивее. В этот период дети 2-3 лет попадают в детский сад, где как отмечает М.И. Лисина, В.С. Мухина начинает формироваться опыт взаимодействия со сверстниками как процесс более или менее длительного поддержания к развертывания, действий, направленных на другого [35].

Л.Д. Кошелева отмечает, что дети тихие и спокойные в семье, превращаются в драчунов и задир в детском саду [25]. Однако это вполне объяснимо если подобное «превращение» происходит почти сразу после поступления в детский сад, то вероятнее всего, это связано с адаптацией ребенка, стрессом в новой обстановке, в главное – неумением общаться. Попав из ограниченного круга семьи в большой детский коллектив, ребенок не владеет социально приемлемыми способами общения, не имеет опыта совместных игр с другими детьми, не обладает нужными игровыми навыками. Это делает его непривлекательным партнером в глазах сверстников, и ребенок может оказаться в группе как бы в изоляции. При этом на фоне недовольства, обид не редко появляются и агрессивные действия, ребенок ломает чужие постройки, рвет рисунки, прилагает все усилия, чтобы помешать игре, в которую его не принимают. В этом случае требуется большая работа воспитателя детского сада и родителей. Воспитатель знакомит родителей с приблизительной тематикой игр, принятых в группе: рекомендует ежедневно играть с ребенком в игрушки, я ролевые игры, или вести ролевые беседы (речевые игры, где ребенок говорит от лица какого-либо персонажа). Также воспитатель постепенно обучает ребенка игровым навыкам и вовлекает его в общую игру (сначала на вспомогательные роли, затем на более важные). Чтобы не допустить исключения ребенка из игры, воспитатель участвует в ней вместе с детьми, привлекая внимание к тому, что у ребенка получается. Но подобные меры дают результат, если причиной агрессивного поведения является отсутствие игровых навыков и навыков общения [25].

Сложнее, если дети приносят агрессивную модель поведения из семьи, где она не только принята, но и поощряется. В период 2-3 лет, как отмечает М.С. Лисина, агрессия детей носит инструментальный характер. В три года агрессия носит инструментальный характер. Конфликты между детьми чаще всего возникают в ситуации обладания вещью, обычно игрушкой. Проявление агрессивности в этом возрасте зависит главным образом от реакции и отношения родителей к тем или иным формам поведения. Если родители и воспитатели нетерпимо относятся к любым проявлениям открытой агрессии, то в результате могут формироваться символические формы агрессивности, такие как упрямство, непослушание и другие виды сопротивления, а также проявление косвенной агрессии [20].

A. Фромм указывает на существование феномена «перенесения», который в 3 - 4 года является одной из самых обычных примет агрессивности. Суть его в том, что ребенок не осмеливается в этом возрасте открыто изливать свою злость на мать, и переносит гнев и агрессивность на более безобидный объект. В дальнейшем проявления агрессивности во многом связаны с процессами полоролевой идентификации ребенка [63].

И.А. Фурманов отмечает, что влияние ближнего окружения и процессов осознания собственной половой принадлежности на формирование агрессивных форм поведения очень хорошо можно проследить, если сравнить в двухлетнем возрасте в арсенале средств проявления агрессивности мальчиков и девочек, примерно в одинаковой пропорции встречаются плачь, визг и взаимные шлепки, то к 4 годам фрустрация, неудачи вызывают у них не одинаковую реакцию: мальчики большей частью дерутся, а девочки визжат [64].

С 4-5 лет ребенок, прежде чем лезть в драку, способен объясниться и выразить протест. Он контролирует уже эмоции и чувства. Теперь ребенок способен направить агрессивность в игровую форму (солдат, стреляющий в противника). К 6 - 7 годам к инструментальной агрессии начинает примешиваться агрессия, адресованная другому человеку лично. Происходит смена форм агрессий: частота просто физического нападения уменьшается за счет более «социализированных» форм (оскорбление, борьба).

И.А. Фурманов, основываясь на проявлениях агрессии, выделяет четыре категории детей [64]:

1. Дети, склонные к проявлению физической агрессии. Это активные, деятельные и целеустремленные ребята, отличающиеся решительностью, склонностью к риску, бесцеремонностью и авантюризмом. Их общительность, раскованность, уверенность в себе сочетается с честолюбием и стремлением к общественному признанию. Обычно это подкрепляется хорошими лидерскими качествами, умением сплотить сверстников, правильно распределить между ними групповые роли, увлечь за собой. В то же время они любят демонстрировать свою силу и власть, доминировать над другими людьми и проявлять садистские тенденции.

2. Дети, склонные к проявлению вербальной агрессии. Этих ребят отличают психическая неуравновешенность, постоянные тревожность, сомнения и неуверенность в себе. Они активны и работоспособны, но в эмоциональных проявлениях склонны к сниженному фону настроения. Внешне часто производят впечатление угрюмых, недоступных и высокомерных, однако при более близком знакомстве перестают быть скованными и отгороженными и становятся очень общительными и разговорчивыми. Для них характерен постоянный внутриличностный конфликт, который влечет за собой состояния напряжения и возбуждения. В числе эмоциональных проявлений дошкольника, которые обращают на себя внимание и вызывают озабоченность, а нередко и обоснованную тревогу, - детская агрессивность (удары ногами и кулаками, щипание, угрозы, разрушение построек сверстников и т. п.). При этом мальчики чаще и в большей степени проявляют агрессивность, нежели девочки. Существенную роль в возникновении и закреплении этой формы выражения негативных эмоций играет семья. Поведение сверстников, просмотр телевизионных передач (сцен насилия) могут уси­ливать агрессивность ребенка. В предотвращении и коррекции агрессивности важна позиция взрослых (контроль агрессивных форм поведения, ограничение подверженности детей воздействиям, возбуждающим агрессию, обучение поведению, несовместимому с агрессией, а также управлению своим поведением и др.). Еще одной особенностью таких детей является низкая фрустрационная толерантность, малейшие неприятности выбивают их из колеи. Поскольку они обладают сензитивным складом, то даже слабые раздражители легко вызывают у них вспышки гнева и страха. При этом они не умеют скрывать свои чувства и отношение к окружающим и выражают их в агрессивных вербальных формах.

3. Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии. Таких детей отличает чрезмерная импульсивность, слабый самоконтроль, недостаточная социализация влечений. Они редко задумываются о причинах своих поступков, не предвидят их последствий. Они с удовольствием отдаются чувственным наслаждениям, стремятся к немедленному и безотлагательному удовлетворению потребностей, не считаясь с обстоятельствами, моральными нормами и желаниями окружающих. Косвенный характер агрессии является следствием двойственности их натуры: с одной стороны, им свойственны смелость, решительность, склонность к риску и общественному признанию, с другой - мягкость, уступчивость, зависимость, нарциссизм (стремление привлечь к себе внимание путем экстравагантного поведения). Кроме того, из-за сензитивности ребята очень плохо переносят критику и замечания в свой адрес, поэтому люди, критикующие их, вызывают у них чувства раздражения, обиды и подозрительности.

4. Дети, склонные к проявлению негативизма. Ребят этой группы отличают повышенная ранимость и впечатлительность. Основные черты характера – эгоизм, самодовольство, чрезмерное самомнение. Все, что задевает их личность, вызывает чувство протеста. Поэтому и критику, и равнодушие окружающих они воспринимают как обиду и оскорбление и не способны владеть эмоциями, начинают сразу же активно выражать свое негативное отношение. В то же время эти дети рассудительны, придерживаются традиционных взглядов, взвешивают каждое свое слово, и это часто ограждает их от ненужных конфликтов и интенсивных переживаний. Правда, они нередко меняют активный негативизм на пассивный - умолкают и разрывают контакт.

В психологических исследованиях Л. В. Макшанцевой выявляются факторы, влияющие на агрессивное поведение дошкольников. Среди этих факторов обычно выделяются особенности семейного воспитания, образцы агрессивного поведения, которые ребенок наблюдает на телеэкране или со стороны сверстников, уровень эмоционального напряжения и фрустрации и пр. Однако очевидно, что все эти факторы вызывают агрессивное поведение далеко не у всех детей, а только у определенной части. В одной и той же семье, в сходных условиях воспитания вырастают разные по степени агрессивности дети. Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие проявлению агрессивности, что дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только по внешнему поведению, но и по своим психологическим характеристикам. Изучение этих характеристик чрезвычайно важно для понимания природы этого явления и для своевременного преодоления опасных тенденций. Чтобы выявить психологические особенности, отличающие агрессивных детей, необходимо сопоставить их с теми же характеристиками дошкольников, не проявляющих склонности к агрессии [34].

Те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства детей. В то же время некоторые из них показывают значительно более выраженную склонность к агрессивности, которая проявляется, во-первых, в частоте агрессивных действий (в течение часа наблюдений они демонстрируют не менее четырех актов, направленных на причинение вреда сверстникам, в то время как у других детей отмечается не более одного); во-вторых, в преобладании прямой физической агрессии, и в-третьих, в наличии враждебных агрессивных действий, направленных не на достижение какой-либо цели (как у остальных дошкольников), а на физическую боль или страдание сверстников.

В соответствии с этими признаками можно выделить группу дошкольников с повышенной агрессивностью. Обычно их число составляет от 15 до 30% от общего числа членов группы. Сравнение показателей психического развития у агрессивных и неагрессивных дошкольников, проведенное Е. О. Смирновой, показало, что по большинству из них агрессивные дошкольники мало отличаются от сверстников. Так, уровень развития интеллекта у агрессивных детей в среднем соответствует возрастной норме, а у некоторых даже превышает ее. Показатели развития произвольности у агрессивных детей в целом несколько ниже, однако некоторые из них имеют хорошо развитую произвольность [61].

Принято считать, что агрессивные дети не умеют играть, у них отсутствуют игровые навыки. Действительно, среди агрессивных дошкольников больше детей, не умеющих играть, и меньше тех, кто достиг высшего уровня развития игры. Однако некоторые агрессивные дети могут организовать интересную игру, поэтому низкий уровень развития игровой деятельности нельзя считать главной причиной агрессивного поведения.

Существует мнение, что у агрессивных детей неадекватная самооценка – завышенная или заниженная. Однако оказалось, что средний уровень самооценки агрессивных детей мало отличает их от остальных. Вместе с тем выяснилось, что у агрессивных детей более существенные расхождения между их собственной самооценкой и ожидаемой оценкой со стороны сверстников. Имея достаточно высокую самооценку, эти дети явно сомневаются в положительном отношении со стороны сверстников.

Данный факт может свидетельствовать о том, что эти дети более остро и напряженно переживают свою «недооцененность», непризнанность своих достоинств со стороны сверстников. Характерно, что эти переживания обычно не соответствуют реальности. По своему социальному статусу в группе сверстников агрессивные дети мало отличаются от других: среди них есть и предпочитаемые, и отвергаемые сверстниками, и даже лидеры.

Следовательно, эти тяжелые переживания вызваны не действительным положением ребенка в детской группе, а его субъективным восприятием отношения к себе. Такому ребенку кажется, что его не ценят, не уважают, не видят его достоинств [5].

В проблемных ситуациях агрессивные дети проявляют меньший интерес к работе партнера, ярко отрицательное, а иногда и агрессивное отношение к успехам сверстника. Они чрезвычайно редко уступают свои предметы. Дети, не склонные к агрессии, достаточно часто помогают партнеру и уступают свои вещи. Эти данные позволяют предположить, что главной отличительной чертой агрессивных детей является их отношение к другим людям, прежде всего к сверстникам. Другой ребенок выступает для них как противник, как конкурент, как препятствие, которое нужно устранить. Такое отношение нельзя свести к недостатку коммуникативных навыков, потому что многие агрессивные дети в ряде случаев демонстрируют вполне адекватные способы общения, и при этом проявляют незаурядную изобретательность, придумывая разнообразные формы нанесения ущерба сверстникам. Можно полагать, что это отношение отражает особый склад личности, ее направленность, которая порождает специфическое восприятие другого как врага.

Агрессивный ребенок имеет предвзятое мнение о том, что поступками окружающих руководит враждебность, они приписывают другим враждебные намерения и пренебрежение к себе. Такое приписывание враждебности проявляется в следующем:

– в представлениях о своей недооцененности со стороны сверстников;

– в приписывании агрессивных намерений при решении конфликтных ситуаций;

– в реальном взаимодействии детей, где они постоянно ждут нападения или «подвоха» со стороны партнера [23].

Все это говорит о том, что главные проблемы агрессивных детей лежат в сфере отношений со сверстниками. Однако эти проблемы не однородны в группе агрессивных дошкольников.

Формированию детской агрессивности способствует и неприятие со стороны взрослых – безразличие, устранение от общения с ним, нетерпимость и властность, враждебность к самому факту существования ребенка. Преодолению агрессивности помогает расположение - готовность и умение слушать, теплота общения, доброе слово, ласковый взгляд.

Детям с агрессивным поведением, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, свойственны некоторые общие черты. К ним относятся бедность, примитивность ценностных ориентаций, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. Эти дети, как правило, имеют повышенную внушаемость, склонность к подражанию. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность в отношении как сверстников, так и окружающих взрослых, неадекватная, неустойчивая самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных встречаются дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости [18].

Таким образом, у дошкольников агрессия зачастую становится защитным механизмом, что объясняется эмоциональной неустойчивостью. Дошкольники, встречаясь с препятствиями на пути развития, часто прибегают к психологическим защитам в виде агрессивного и аддиктивного поведения, усвоенным с раннего детства стереотипам поведения. Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными: возникновению агрессивных качеств, способствуют некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга; чаще всего причины непосредственно кроются и в системе детско-родительских отношений, конкретнее, в недостатке любви со стороны значимых взрослых; причиной агрессивности является стремление ребёнка к автономии, самостоятельности, ограждению своего «Я».